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Frankfurter Rundschau 22.7.99

*Von "Power Girls" und "armen Kerlen"*
Benachteiligt die Schule die Jungen? / Bange Fragen und die  
vorsichtige Suche nach Antworten

Von Wigbert Tocha FRANKFURT A.M..

Nichts als Probleme machen sie, die M�nner. Und die Jungen auch. Die
Lehrerinnen und Lehrer jedenfalls k�nnen ein Lied davon singen. "Ihr
Lernverhalten und die Konzentration lassen zu w�nschen �brig", sagt
der Berufsschullehrer Franz Frimmersdorf, "oft st�ren sie das
Sozialklima, etwa durch negative Kommentare zu den Beitr�gen anderer
oder indem sie andere nicht ausreden lassen." Frimmersdorf ist auch
Mitarbeiter der Arbeitsstelle "Erziehung zur Gleichberechtigung" im
Hessischen Landesinstitut f�r P�dagogik und hat f�r interessierte
Lehrerkollegen den "Arbeitskreis Jungen" ins Leben gerufen.

Die beteiligten P�dagoginnen und P�dagogen sind sich einig:  
Aggressionen, Bel�stigungen und Grenz�berschreitungen gehen  
meistens von den Jungen aus. Zwar gebe es, sagt Frimmersdorf,  
auch den Typus des introvertierten Jungen. Aber der sei eher ein  
Au�enseiter mit "atypischem Jugend- und Jungenverhalten". Das  
deckt sich mit den Beobachtungen der Frankfurter  
Grundschullehrerin Ursula Kerntke. "Die Leistungen der M�dchen  
sind besser", sagt sie, "sie sind interessierter und flei�iger,  
und sie haben weniger Probleme, ihr Wissen im Unterricht  
konstruktiv einzubringen." Viele Jungen h�tten dagegen Probleme,  
eine positive Lernhaltung zu entwickeln; das k�nne sich bis zur  
untergr�ndigen oder offenen Verweigerungshaltung steigern.

Das sei freilich nicht die Schuld der Jungen oder das
Versagen der Lehrerinnen und Lehrer, findet Kerntke. "Die Art, wie in
der Schule gelernt wird, kommt Jungen nicht entgegen." Vieles sei zu
kopflastig, n�tig seien "mehr Bewegung, mehr Experiment, mehr
Handarbeit". Ob offen eingestanden oder nicht, treibt derzeit viele
P�dagogen die bange Frage um: Haben wir vor lauter Bem�hen, die
M�dchen st�rker in den Mittelpunkt zu stellen, die Jungen vergessen?

Kerntke: "Nachdem wir gerade gelernt haben, da� M�dchen besondere
Aufmerksamkeit brauchen, machen wir in den Schulen die Erfahrung: Es
sind die Jungen, die Extra-Aufmerksamkeit ben�tigen." Die Zahlen
jedenfalls sind eindeutig: 32 Prozent der M�dchen, aber nur 24 Prozent
der Jungen besuchten im Jahr 1995 das Gymnasium - ein Trend, der sich
seitdem eher noch versch�rft hat. Dagegen gehen 13 Prozent der
M�dchen, aber 16 Prozent der Jungen auf die Hauptschule; noch
augenf�lliger ist es bei der Sonderschule: Nur zu einem Drittel
besuchen diese Schule M�dchen, daf�r zu zwei Dritteln Jungen. Und in
Hessen waren im Jahr 1997 nur 850 M�dchen ohne Hauptschulabschlu� -
aber 1587 Jungen.

Kann das so bleiben? Jahrelang war die Diskussion
von der Frage bestimmt, wie es m�glich sei, an den Schulen die M�dchen
besonders zu unterst�tzen. Die feministische Forschung ging davon aus,
da� M�dchen vielf�ltige Benachteiligungen an den Schulen erleiden
m�ssen: Sie werden nicht richtig wahrgenommen von den Lehrern,
bel�stigt von den Jungen, an den Rand gedr�ngt in den
Naturwissenschaften, im Sport und im Computerkurs. Eine solche
Betrachtung, stellt Ulf Preuss-Lausitz, Erziehungswissenschaftler an
der Technischen Universit�t Berlin, fest, habe heute fast nur noch
historische Bedeutung.

An die Stelle der Frage, wie es m�glich sei,
die "M�dchen-St�rken" (so ein Buchtitel aus dem Jahr 1993) zu
entwickeln, sei ein Blickwinkel n�tig, der auch die allt�gliche
Abwertung der Jungen sehe. Der Erziehungswissenschaftler pl�diert in
einem Beitrag f�r die Zeitschrift P�dagogik f�r das Konzept
"Kinder-St�rken": Ziel m�sse es sein, abgewertete und benachteiligte
Kinder aufzuwerten. Darunter seien mindestens so viele Jungen wie
M�dchen. Preuss-Lausitz: "Die Emanzipation der M�dchen mu� die
Emanzipation der Jungen einbeziehen." Jungen schneiden bei den heute
stark im Vordergrund stehenden "Schl�sselqualikationen" schlechter ab
als M�dchen: "Sie sind oft konkurrenzorientiert, die M�dchen dagegen
teamorientiert", sagt Frimmersdorf. "Das hat Folgen im Berufsleben, wo
einige Unternehmen sich wundern, da� die Teamf�higkeit mit
Sonderkursen, die viel Geld kosten, trainiert werden mu�."

Die M�dchen liegen vorn. Aufgrund ihrer Kommunikations- und  
Sprachf�higkeit und ihres Schreibverhaltens werden sie von  
Lehrern beiderlei Geschlechts besser zensiert. Bei den  
Sch�lerinnen, unterstreicht Preuss-Lausitz, funktioniere auch  
die Erziehung zu Werten wie Toleranz und Demokratie
besser. Und: Beim Schulziel der Selbst�ndigkeit und
Durchsetzungsf�higkeit sei es um die Generation der "Power Girls" und
ihren aufgeschlossenen Lehrerinnen nicht schlecht bestellt - das sei
aber, so Preuss-Lausitz, kein Anla�, �ber die "armen Kerle" zu
jammern, die an den Rand gedr�ngt w�rden, wohl aber Grund f�r die
Forderung: Die Schule mu� "nicht nur m�dchengerecht, sondern auch
jungengerecht werden".

Wie kann das gelingen? Die M�nner fehlen. Das f�ngt an im  
Kindergarten, wo erst allm�hlich m�nnliche Erzieher in die  
weibliche Dom�ne eindringen, und setzt sich fort in den Schulen,  
vor allem in den Grundschulen. Obwohl f�nfzig Prozent der  
Sch�ler Jungen sind, gibt es in der Grundschule in Frankfurt, in  
der Kerntke t�tig ist, 16 Klassenlehrerinnen und nur einen  
Klassenlehrer - kein Einzelfall. Zwar ist der Anteil der  
m�nnlichen Lehrkr�fte an "h�heren" Schulen gr��er - eine Folge  
der Geschlechterhierarchie, die an der Spitze immer noch M�nner  
und nur weiter unten Frauen bevorzugt.

Das �ndert aber nichts daran, da� der "eine Mann" an der  
Grundschule - nicht selten der Schulleiter - entschieden zu  
wenig ist. "Den Jungen fehlen positive m�nnliche  
Identifikationsfiguren", sagt Frimmersdorf. "Intakte" Familien  
werden seltener, die Zahl der Alleinerziehenden nimmt zu. Und  
oft f�llt der Vater, der "noch da ist", als Ansprechpartner aus,  
"es gibt zuwenig Kommunikation zwischen Sohn und anwesendem  
Vater", sagt Frimmersdorf.

Kerntke unterstreicht, da� bei vielen Kindern, konfrontiert etwa  
mit der Kritik der alleinerziehenden  Mutter am abwesenden  
Vater, nur noch ein "So wollen wir die M�nner nicht" �brig  
bleibe - aber, so fragt Kerntke, "woran sollen sich die Jungen  
orientieren?" Bei dieser Frage gehe es in der Schule weniger um  
die Inhalte des Unterrichts, sondern um Alltagsvorbilder, die  
die Jungen ben�tigten, um einen "Ausschnitt vom M�nnerleben, den  
man glauben kann: Der Lehrer k�mmert sich um mich, er hat  
Geduld, er spricht mit mir". Ohne diese Erfahrung pendelten die  
Jungen zwischen Abgrenzung, problematischen Vorbildern wie dem  
halbw�chsigen Aufschneider mit dem Handy, der am benachbarten  
Kiosk steht, und der Suche nach Anerkennung in der Jungen- 
Clique.Kerntke: "Jungen werden benachteiligt, weil sie niemanden  
haben, nach dem sie sich richten k�nnen. F�nfzig Prozent Jungen  
brauchen f�nfzig Prozent Lehrer."

Was sonst noch tun? Preuss-Lausitz bel��t es bei dem allgemeinen  
Hinweis, da� aus der unabh�ngig voneinander gef�hrten Diskussion  
�ber "die M�dchen" und "die Jungen" ein vielf�ltiger Chor werden  
m�sse: "Der Chor selbstsicherer und kooperativer Kinder." Von  
der Forderung nach getrenntem Unterricht h�lt er wenig. Dennoch  
ist absehbar, da� diese Forderung bald umgekehrt erhoben werden  
wird: weniger, um den M�dchen zu helfen, sondern um die Jungen  
besonders zu unterst�tzen.

Ursula Kerntke hat mit solchen differenzierten Gruppen gute  
Erfahrungen gemacht. Mit einer Jungen-Gruppe hat sie k�rzlich  
mehrere Tage lang im Schulgarten gearbeitet. Die Jungen waren  
kooperativ, zufrieden mit ihrer Arbeit und stolz. Der �bliche  
Streit fiel aus. Auch Frimmersdorf pl�diert f�r eine "reflexive  
Koedukation". Dahinter verbirgt sich zum einen das allgemeine  
Ziel, den Unterricht so zu gestalten, da� M�dchen und Jungen  
miteinander und voneinander lernen k�nnen; "alle", sagt  
Frimmersdorf, "sollen ermutigt werden, Selbstvertrauen und  
Eigenverantwortlichkeit zu erwerben, aber auch Schw�che und
Hilfsbed�rftigkeit einzugestehen". Zum anderen h�lt er es f�r
sinnvoll, Jungen und M�dchen zeitweise getrennt zu unterrichten,  
etwa im Computerkurs. Er verweist auch auf die Laborschule in  
Bielefeld, die gute Erfahrungen mit einer getrennten  
"M�dchenkonferenz" und einer "Jungenkonferenz" gemacht hat; in  
der Laborschule gibt es zudem einen "Haushalt(s)pa�" auch f�r  
Jungen: Dieses Workshop-Angebot umfa�t Alltagsf�higkeiten vom  
Kochen �ber die W�schepflege bis hin zur Kindererbetreuung.

Gewonnen ist, da sind sich alle einig, schon viel,
wenn ein Bewu�tsein f�r das Problem entsteht.

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Copyright © Frankfurter Rundschau 1999
Erscheinungsdatum 22.07.1999