🚀 go-pugleaf

後半です。
「Re: Dijkstra approach to programming」にて
成田さん wrote: <a4ss5h$31g$1@nwall1.odn.ne.jp>

> > 「まず型を学ぶ、それから型を破る」ってな話をしている人も居ますねぇ。
> 
> う～ん、やぶれる型なんて大した型じゃないという意見もあるです。
> 
> 良い型はほぼ全てを含んでいる。何をしてもその型の中の要素を用いる
> と上手い事いくし、そう出来るようにする何かを与えるのも型と言いま
> しょうか。だから、型に潜在するものを得るためにも型を学ぶ。

なるほど。

> > 「そんな悠長な」ってな気もしているんですが。
> 
> やぶれる型ばかりいくつも集めてきてやっていたら、たしかに「そんな
> 悠長な」という感じでしょうね。

それもありますが、まず型の学習に専念して、それから破るってのが、
自分で考えるのは何年後になるんだ？、そのときになって考える奴って
かなり特殊なんじゃないのか？って気がしてまして。

まあ、（型自体は、おっしゃるようなもので、それを外さないことは
ほぼ常に一定以上の成功を保証するってレベルのものだとして）
型の修得だけでも大丈夫というのが一方であって、そこでより創造的に
学ぶケースでは、型の修得を目指しつつ、その中で工夫し、考える
といった風にみてみるといい話かも知れないなぁ、とは思います。

＃ 成田さんの「出来る学習者」の見方↓もそういった感じですよね。

> > 何故そうなのかがわからなかったら、そこで学習者ができる対処は、
> > とにかく「そうするもんだ」と覚えておくだけになってしまう。
> 
> ただ、下の方で「言語化」というキーワードにあったように(切っちゃっ
> たけど)、表現出来るもんじゃない場合困っちゃうですよね。

うーん、まったくで。

> 出来る学習者の場合は、それでも自分でいろいろ考えて、なぜ「そうす
> るもん」か悩んで、上手い事行けば表現出来なかったものを獲得出来る
> んだけれど、大概の学習者は how-to で憶えて御仕舞いになっちゃう。

うーん、これまた、まったくで。

＃ で、どうすればよいと？

> # 出来る学習者ってのは、必ずしも頭の回転が速いとかじゃなくて、意
> # 欲とか、あと逆説的だけれどたくさんある how-to なんぞ憶えてらん
> # ねーぞっていうものぐさだったり(楽をする--記憶しないですむ--ため
> # には努力--考える--を惜しまないタイプというか ^^;)するんだけれど。

その理由はともかく、できる人は考えるのを惜しまないってのはその通り
だろうなぁ。

教授者側の対応も、惜しむ人に対する場合と、惜しまない人に対する場合と
では、本質的なところで違いそうだし。考えないことを前提とした対応と、
考えることを奨励する構造とに分化して、ピグマリオン効果みたいなことが
起こっていても不思議じゃない。（「こいつは本来もっとできる奴だ」と
先生が思っていると、その生徒の成績が向上することがある。先生のその
生徒の扱いが、他の生徒に対するときとは違うってことが原因らしい。）

学習者の動機と教授者の対応との相互作用ってのもあるでしょうね。
面白がってやっているのと、単位くださいってのと、とか。
いい卒研をしたいってのと、他人にいいと思われる卒研に仕上げたいっての
とか。わたし自身、後者を相手に本当に本気にはなかなかなれない。
相互作用を通じた創造性の質はかなり違うって気がする。

（あと、できる学習者は「見切りをつけるところがうまい」っていうか、
逆に、出来ない人って物事をバラバラに見ていて、全体の筋を見通してない
ので、つまらない問題にひっかかってしまって時間だけ経ってしまったり、
眼前の演習問題を単に解くだけになってしまって、かけた時間にみあった
学習効果を得損なうってのはありうるな、と感じています。）

> プログラマの悪い癖。全てを教えたがる。(^^;

わかる気がする。 (^^;
プログラム書くのが習い性になれば、すべてが完全に明確になることを
保証していなければ気が済まない、とか。

-- 
たかはし　（これもこのsubjectがいいんだからわからないけど）