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成田です。

<1014455357$53449$ktaka@queen.heart.ne.jp>の記事において
ktaka@heart.ne.jpさんは書きました。

> 「Re: Dijkstra approach to programming」にて
> 成田さん wrote: <a4ss5h$31g$1@nwall1.odn.ne.jp>
	:
> > > 「そんな悠長な」ってな気もしているんですが。
> > 
> > やぶれる型ばかりいくつも集めてきてやっていたら、たしかに「そんな
> > 悠長な」という感じでしょうね。
> 
> それもありますが、まず型の学習に専念して、それから破るってのが、
> 自分で考えるのは何年後になるんだ？、そのときになって考える奴って
> かなり特殊なんじゃないのか？って気がしてまして。

それはもとの「型を学ぶ」が、(型の質はおくとして)どういう事かによ
って変るような(下でたかはしさんも書かれていますが)。

学ぶときにかなり注意深く、しつこく考え、型の中の要素や要訣をじっ
くりと探って行き、いろんな場面で使いこなせるようにするような学び
方と、型の使い方のうちのただ一つをコンビニエンスに習得するやり方
とでは、自ずと違いがあろうかと。

恐らく、同じ型を与えても、人によっては宝の山で、汲めども尽きぬ泉
のごとき要訣の集大成になるけれど、別の人にとってはある状況にのみ
適用可能な一つの how-to にすぎないってことも起こるでしょう。

馬の耳に念仏は何にでもあるってことかしらん。(^^;

> まあ、（型自体は、おっしゃるようなもので、それを外さないことは
> ほぼ常に一定以上の成功を保証するってレベルのものだとして）
> 型の修得だけでも大丈夫というのが一方であって、そこでより創造的に
> 学ぶケースでは、型の修得を目指しつつ、その中で工夫し、考える
> といった風にみてみるといい話かも知れないなぁ、とは思います。

結局そういうことかと。

この場合の教授者側としては、手取り足取りというのもあるかもしれな
いけれど、たまにあるのは最初に理想の形を示してみせて「さあやれ」
と。んで、後はひたすら駄目出し。教えを受ける方は、精神的に辛い。(^^;;

# 終わってみると、そうするしかないかな？と思えるような内容なんだ
# けれど、実際にやってるときはねぇ……

> 教授者側の対応も、惜しむ人に対する場合と、惜しまない人に対する場合と
> では、本質的なところで違いそうだし。考えないことを前提とした対応と、
> 考えることを奨励する構造とに分化して、ピグマリオン効果みたいなことが
> 起こっていても不思議じゃない。（「こいつは本来もっとできる奴だ」と
> 先生が思っていると、その生徒の成績が向上することがある。先生のその
> 生徒の扱いが、他の生徒に対するときとは違うってことが原因らしい。）
>
> 学習者の動機と教授者の対応との相互作用ってのもあるでしょうね。
> 面白がってやっているのと、単位くださいってのと、とか。

まぁ、教える側も相互作用で何かを投げ与えると、ちゃんと自分なりに
消化して(たとえ最初のうちは間違えていたにせよ)投げ返してくる相手
の方がやってて面白いでしょうしね。結局教授者と生徒の共同作業とい
うか、セッションというか。

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    成田 隆興 ＠ エー・アイ・ソフト株式会社ソリューシュン開発部
    E-mail takaoki@aisoft.co.jp
    『十分間で決断し、短い理由を添えよ。』