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"Christian Huber" <Christian.Huber@smail.uni-koeln.de> schrieb im
Newsbeitrag news:8hk6h4$d0p$1@news.rrz.Uni-Koeln.DE...

Hallo,

Wir haben nun zwei Ebenen. Einerseits die pers�nliche Ebene, die
Auseinandersetzung mit den Sonderp�dagogen und die zweite Ebene mit dem
Recht auf Bildung.

Die Probleme mit den Sonderp�dagogen treten auf, wenn Eltern f�r ihr Kind
das Recht auf Bildung einklagen.
Grunds�tzlich gebe ich Dir Recht, ich kann nicht alle Sonderp�dagogen
meinen, da ich nur Frau X und Herrn Y aus der Berlinder Schule f�r geistig
behinderte Z kenne. Vollkommen korrekt. Jedoch wurde ja auch bereits bei der
AUseinandersetzung deutlich, dass dies kein individuelles Problem von mir
ist. Es scheint grunds�tzlich ein Problem zu sein, dass Eltern gegen�ber den
Sonderp�dagogen in den Schulen f�r geistig behinderte Kinder ihre Interessen
durchsetzten k�nnen. Hauptproblem ist der Bildungsanspruch.
Aber wenn das alles nur ein indivuduelles Problem ist, wieso m�ssen viele
Eltern klagen?

Hauptproblem dieser Schulen erschient es, dass das Recht auf Bildung den
Kinder verwehrt wird. Es wird ihnen verwehrt, weil die Sonderp�dagogen der
Meinung sind, dass die Kinder mit Bildungsinhalten schlicht und ergreifend
�berfordert werden.

Nur darum geht es. Und nat�rlich geht es darum, wie man mit Eltern umgeht,
die Bildung fordern.
Tief beeindruckt hat mich der Bericht von Familie Walendzik.

Fassen wir zusammen:

Bildung ist ein Grundrecht.

>
> Der Endeffekt ist die Situation, die Du und viele andere Eltern hier
> beschreiben. Ich wei� selbst, da� ein solches Lehrerverhalten nicht
> besonders professionell ist. Aber bitte reflektiere an dieser Stelle auch
> Deine eigene Rolle. Liest man Deine Kommentare in dieser Diskussion etwas
> aufmerksamer, bekommt man den Eindruck, da� Du eine sehr (verbal)
agressive
> und emotional argumentierende Frau bist. Diese Eigenschaft w�re als solche
> nicht weiter schlimm - ist f�r eine erfolgreiche Kooperation zwischen
Lehrer
> und Eltern jedoch genauso st�rend, wie die Ignoranz und Unprofessionalit�t
> eines Lehrers.  W�re es nicht angebracht, auch Deine eigene Rolle in
dieser
> Interaktion mal zu reflektieren ?

O.k. ich reflektiere.

Wenn ich bei den Lehrern Bildung f�r meine Tochter einklagte, dann stie� ich
auf taube Ohren. Wenn ich wissen wollte, was sie gerade in der Schule
lernen, erhielt ich keine Antwort. MEine Tochter wurde die ersten Wochen
st�ndig wegen ihren Essmanieren kritisiert. Sie lernte den Sinn oder Unsinn
eines Klappbrotes kennen. Sie lernte, dass sie nicht so viel essen darf, wie
sie m�chte, sie lernte M�ll zu trennen (das finde ich gut). Sie lernte den
Tisch abwischen, sie lernte die Teller abzuwaschen.
Wenn ich sagte, sie soll lesen und schreiben lernen, dann hie� es, ich
erkenne die Leistung meiner Tochter nicht an.
Wenn ich frage, welche schulischen Themen, wie z.B. Fr�hling stehen im
Unterricht an, dann bekomme ich zur Antwort, es gibt keine �bergeordnetete
Themen.
All das ist nicht mein Ding. Da ich wei�, dass meine Tochter den Tisch
abwischen kann, da meine Tochter ihr Brot selber schmieren kann, ich aber
auch wei�, dass sie noch nicht lesen und schreiben kann, dann lege ich
nat�rlich und selbstverst�ndlich den Schwerpunkt auf lesen und schreiben.
Und nur darum geht es. Ich will das meine Tochter ihr Recht auf Bildung
erh�lt. Und nat�rlich ragiere ich sauer, wenn ihr das Recht genommen wird.

Wieso macht meine Tochter im ausserschulischen Bereich massive Fortschritte,
so hat sie z.B. gestern ihren Freischwimmer bestanden. Sie lernt gerade
kontinuierlich bei mir lesen und schreiben. Und sie ist mit Lust und Freude
dabei. Es macht ihr Spa� vorzulesen (jedoch ist es nur bedingt lesen, da sie
sehr schnell Texte auswendig lernt).
Warum geht das alles im ausserschulischen Bereich, warum wird ihr in der
Schule f�r geistig behinderte Kinder von den Lehrer und Lehrerinnen all das
abgesprochen und abqualifiziert. Und ich habe nicht das Gef�hl meine Tochter
zu �berfordern, ich lerne mit ihr ca 1,5 Stunden incl. Pausen. Und sorge
dann f�r den n�tigen Ausgleich, z.B. Schwimmen oder Spielplatz

Und bei all dem sollte man die politische Diskussion nicht untersch�tzen.
Integrative BEschulung ist eben keine Ausnahme mehr. Und es ist auch so,
dass den Schulen f�r geistig behinderte Kinder das Klientel verlustig geht.
Und es geht ihnen aus den oben genannten Argumenten verlustig.

>
> >Das f�ngt bereits bei dem Studium der Lehrer an. Die Grundschullehrer
haben
> >eine andere Ausbildung genossen, als die Sonderschullehrer. Die
> >Sonderschullehrer lernen sehr viel von den verschiedenen Behinderungen.
> (Aus
> >purer Verzweifelung habe ich mir einen Teilaspekt dieses
> >Sonderp�dagogenstudium angesehen und belegt. Da geht es um Motorik,
> >Wahrnehmungsst�rung etc) Also ist von Hause aus, ein ganz anderer Ansatz.
> >Die Lehrer und Lehrerinnen der normalen Grundschulklasse wissen relativ
> >wenig von diesen ganzen Dingen. Ihr Auftrag ist klar definiert, sie
> >vermitteln Wissen.
>
>
> Richtig: Sonderp�dagogen sind p�dagogisch geschult. Grundschullehrer sind
> fachlich geschult. Wissensvermittlung ist zweifelsfrei ein wichtiger
Aspekt
> in jeder Schule. Die Situationen, in die ein Sonderp�dagoge im Rahmen
seines
> Berufes ger�t sind jedoch psychologisch, p�dagogisch, moralisch, ethisch,
> soziologisch und medizinisch so komplex, da� sie mit einer rein fachlichen
> Ausbildung eines Regelschullehrers v�llig hilflos w�ren. (Deinen Kommentar
> zu diesem Statement ahne ich schon: mit Sicherheit wirst Du behaupten, da�
> die Lehrer auch so hilflos sind. Auch hier mein Apell: l�se Dich von
Deiner
> pers�nlichen Erfahrung. Es gibt viele tolle Sonderp�dagogen, die sich mit
> Sch�lern in sehr komplexen Situationen in einem sehr komlizierten Umfeld
> erflogreich auseinandersetzen)

Also, stellen wir fest, und das halte ich f�r ein wichtiges Kriterium f�r
die Integrationsschule, die Ausbildung der Lehrer und Lehrerinnen der Schule
f�r geistig behinderte.
Wenn ich nicht gelernt habe zu unterrichten dann taucht doch unweigerlich
ein Defizit auf. Oder?
> Nein, nat�rlich definieren es nicht die Lehrer. Der festgestellte
> F�rderbedarf sollte das Ergebnis einer seri�sen, umsichtigen und
> verantwortungsvollen Diagnostik sein. Diese Diagnostik sollte dar�ber
hinaus
> frei von Idealen und subjektiven  Wertvorstellungen eines einzelnen
Lehrers
> sein. Der F�rderbedarf und damit die f�r ein Kind "vorstellbare Form der
> Bildung" sollte sich sowohl am Ergebnis dieser Diagnose als auch an
> allgemeinen gesellschaftlichen Ma�st�ben orientieren. Eine willk�rliche,
> subketive "Definition" des Lehreres ist v�llig irrelevant.

Wie ist der IST-Zustand? Was Du auff�hrtest ist der Soll-Zustand.

Hast Du schon einmal in einer Schule f�r geistig behinderte Kinder
gearbeitet?

Karin Seiwert